Flowdiagram vers. 1

E-læring 6. undervisningsgang

Der findes ikke en egentlig definition - men eVidensCenter definerer der som Læring der er helt eller delvist medieret af digitale medier.
OBS vilkår for at skabe læringsmiljø 
It's learning - vigtigt at lærerne er enige om et design - så eleverne ikke skal skifte det hver gang de skifter underviser. Så bliver de forvirrede
(Google classroom er en betalingsplatform)

Vigtigt med aftaler mellem de deltagende undervisere og mellem de studerende deltagere ang. kommunikation, samarbejde og andet, som sker helt naturligt ved f2f.

 læringsplatform - Coursera - MOOC - massive open online courses

1. Vejledning

Min læringsteoretiske problemstilling er følgende:

Mange Social- og sundhedsassistentelever er passive/ deltager ikke aktivt i undervisningen – kun få svarer på spørgsmål til det læste stof i klasseundervisningen, hvis der er lagt op til dialog undervisning. Flere af eleverne har svært ved at bevare koncentrationen og efter forholdsvis kort tid griber de ud efter mobiltelefonen. Jeg og mine kolleger oplever, at der – på et hold - kan være stor forskel på, hvor motiverede eleverne er.

Hvordan kan eleverne blive mere aktivt deltagende, når vi ved, at

L = (e + A) Læring sker som følge af engagement og aktivitet (Steen Larsen)

Dette stemmer meget godt overens med resultaterne fra flere undersøgelser refereret i rapporten Læring, der rykker, som er et følge-forskningsprojekt udarbejdet for Det erhvervsrettede uddannelseslaboratorium i 2014; nemlig at mange erhvervsskoleundervisere oplever at eleverne er mere umotiverede end tidligere s. 13 og at der er en øget polarisering mellem de meget motiverede og de kun lidt motiverede s.15.

Hutters og Lundby peger på 4 faktorer, som i særlig har betydning for at skabe motivation og engagement for læring – efter elevernes udsagn.

En af de faktorer, som nævnes, er socialt klima, relationer og tilhør.   

Eleverne i Læring, der rykker oplever, at de rykker sig mere læringsmæssigt, end når de arbejder alene s. 6

Min hypotese er, at hvis eleverne i en gruppe arbejder sammen - kollaborativt og/ eller kooperativt – med at skabe et fælles produkt øges deres motivation, de vil deltage aktivt og der vil være basis for læring i et socialt praksisfællesskab.

Læringsteoretisk vil det give god mening, at anvende Etienne Wengers sociale teori om læring.

Her er der fokus på læring gennem social deltagelse i en aktivitet, hvor der fremstilles noget konkret (tingsliggørelse) som giver mening for den enkelte og for fællesskabet.

Jeg vil anvende den e-Didaktiske model til planlægning af undervisningen – og hovedvægten vil være på socialkonstruktivistisk læring.

Teknologisk har jeg planer om at bruge Flipped learning som introduktion til Hiim og Hippes planlægningsmodel – den skal eleverne se før undervisningen. Dette følges op på skolen, og hvor der yderligere er en introduktion til opgaven – altså at lave en vejledning i form af en Padlet til en borger, som med forskellige opslag viser hende, hvordan hun skal forholde sig, nu hvor hun er blevet smittet med en resistent bakterie. Eleverne arbejder med 5 forskellige borgere – hver præsenteret vha. en lille lærerproduceret video, som viser noget om borgerens deltagerforudsætninger.

Padletten indeholder videoer (fundne eller selvproducerede), tekst, billeder mv.

Evaluering ?

Grøn oversigtsmodel med foreløbige tanker om læringsteoretiske problemstilling

Indsætte Thinklink

https://www.thinglink.com/scene/975365069137248259/editor

Samarbejde og videndeling med kolleger

Samarbejde og videndele med kolleger

- skrevet i samarbejde med Elisabeth

Vi vil introducere vores kollegaer til Padlet på et fællesforberedelsesmøde
til et tema (en uge). Til disse Fællesforberedelser er vi ofte 3 kolleger samlet.
Derefter opretter vi en fælles Padlet. Alle kollegaer skriver hver deres indlæg
på Padlet´en med et fagmål, som gennemgås i løbet af temaet (ca. 3- 5 fagmål).
Når holdet opstarter temaet, laver de hver især en feedup, hvor de skriver deres
tanker om det tema de skal igennem.

Senere kan man i lærerkollegiet lave en Padlet som en slags pixibog over eksempler
 fra undervisningen, hvor man kan bruge digitale teknologier til løsning af
 opgaver/problemstillinger.

Eks 1: Hvordan hjælper man en elev med at oprette et dokument i Googledocs,
når de skriver projekt? Derefter kommer der en lille guide, som er nem at anvende.

Eks 2: Hvordan laver man ThingLink på et eksamensbillede, så eleven kommer
 rundt om fagmålene? Derefter vises et konkret eksempel

Andre på DigiTek holdets ideer til at dele med kolleger:

Blog - så man kan dele viden (Steen) - den kan gøres 'privat' ved at man tildeler den et link

Pædagogik dag - hvor de forskellige teknologier præsenteres (Josefine)

Anvende skolens platform til at videndele

Didaktisk indgang til kollegerne - (Marianne) tag udgangspunkt i hvad der trykker (der er trængsel i værkstedet - hvordan kan digital teknologi bruges til at løse problemet?)

Transferproblematikker

Modsætninger og spændinger i sosu

Vi oplever ofte spændinger når:
1. Elever fra forskellige kommuner har forskellige kompetenceområder. Eks. må elever i Hvidovre kommune give injektioner - dette må elever ikke i KBH´s kommune.
2. Eleverne oplever også at skolen og praktikken benytter sig af forskellige remedier - nogle gange er skolen mere på forkant, andre gange omvendt.
3. Eleverne oplever at blive undervist i procedurer på skolen, som foregår anderledes i praksis - typisk ved hygiejne og ergonomi 
Anne og Elisabeth

Transfer i undervisningen

Eksempler på at skabe betingelser for Transfer

Eksempel 1
Vi anvender redskaber/ scoreskemaer fra praksis - Ernæringsscreening, VAS skala, EWS (Early warning score) mv. i undervisningen. F.eks. skal eleverne lave en ernæringsscreening af en caseperson - og derefter udarbejde en kostplan for casepersonen.

Eksempel 2
Inddrager elevernes erfaringer fra praksis, når de skal arbejde med teoretiske modeller på skolen. F.eks. arbejder de med Sygeplejeprocessen, som er en systematisk metode til at afdække patientens behov for sygepleje. Her kan de inddrage deres tidligere erfaringer - f.eks. hvis de skal identificere, hvilke problemstillinger en bestemt patientgruppe har:
En patient med diabetes - hvilke problemstillinger har han typisk udfra teorien + hvad har I oplevet i praksis (som kan generaliseres)